Comunicación y educación

Resumen de la lectura

“El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación Significado y sentido de la Mediación pedagógica “

La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.
Hoy en día es necesario hablar de Educación—Comunicación, entendida como, la construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; la comunicación implica también un clima emocional que en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, la aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social. Herbert Marshall McLuham (1972), afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre; igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
• La fuente: puede ser un individuo que habla
• El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, significativamente.
• El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas.
• El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.
• La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales.
Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Para que la comunicación ocurra es necesario utilizar signos. Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:
• a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido.
• b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real.
• c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente..
El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.
La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad, donde los emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.
El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes..
La comunicación no se reduce a un lenguaje articulado sino también hace referencia al lenguaje no verbal, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.
Daniel Prieto Castillo (1995), nos comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella y proponen el concepto de mediación pedagógica así:
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Los docentes debemos hacer una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes, ya que cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
Cysneiros, señala que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto. En este sentido, la realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores por lo que se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.
La tarea del docente bajo esta perspectiva de la comunicación es a mi consideración fundamental ya que es el que debe de diseñar los ambientes educativos propicios para que el alumno desarrollen competencias a través de la construcción de conocimientos y para ello el lenguaje de los medios de información y del docente son clave para hacer suyo el objeto de conocimiento; el saber seleccionar los medios de información y los materiales electrónicos para generar un aprendizaje significativo. El docente ya no puede ser el trasmisor de información sino el que planee y diseñe estrategias de comunicación efectivas para el aprendizaje, el que analice y reflexiones sobre los recursos didácticos propios para el aprendizaje que se quiera lograr. Como señala Miguel Angel Maciel con referencia a Paulo Freire “Los seres humanos se hacen en la palabra, en el trabajo, en la reflexión. Decir la palabra es derecho de todos e implica el encuentro de los sujetos de los sujetos para la transformación de este mundo. El diálogo es el encuentro de Seres-Sociedades-Naciones, mediatizadas por el mundo, para pronunciarlo sin agotarse en una relación yo-tu. El diálogo posibilita la construcción de sujetos aprendices y participantes en tanto cuestionan por medio de la pregunta el estatuto epistémico de la realidad. Aprenden en la medida en que asimilan, comprenden, reflexionan y critican, por medio de las expresiones, las condiciones materiales e ideales que están a su disposición en su entorno inmediato o mediato. Participan en cuanto a que los individuos llegan a "intervenir en las acciones que son necesarias para su desenvolvimiento individual, familiar, vecinal y nacional. Como fenómeno social es un proceso dinámico y en ese movimiento manifiesto, canaliza una serie de factores significativos en el proceso de desarrollo personal y social de los individuos". En conclusión la educación-comunicación es el nuevo paradigma en el que debemos prepararnos todos los docentes para generar aprendizajes significativos con la comprensión adecuada del lenguaje.

Una Reflexión sobre el aprendizaje

mrmedina

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso de aprehensión, de apropiarse del mundo que nos rodea, de construir el mundo que nos rodea, por éste motivo el aprendizaje no puede ser algo trivial; es un integrado de competencias y tipos de aprendizajes considerando la parte personal y social del aprendiz.
El aprendizaje no es sólo la adquisición de contenidos va más allá de un simple cúmulo de información, es una realidad construida por el propio sujeto donde lo importante a mi consideración es la transformación que sufre la persona al apropiarse de la realidad y en el ámbito educativo el docente sólo media el proceso que es exclusivo del estudiante, provee de herramientas que supone el alumno necesita y crea condiciones en el aula. Para comprender la dimensión del aprendizaje debemos apoyarnos en enfoques teóricos como el constructivismo y el humanismo.
El alumno aprende significativamente lo que considera necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo, lo menciona el humanismo, o como menciona el constructivismo se aprende en el proceso de asimilación y acomodación de contenidos en estructuras cognitivas del sujeto; tomando en cuenta la socialización de contenidos y el discurso verbal del docente.
El aprendizaje puede ser observado y medido a partir de preguntas problematizadoras ya que se da un proceso donde se vinculan los saberes del sujeto y las situaciones concretas donde se desarrollan competencias cognitivas como menciona Pérrenoud la comprensión de la situación que se presente y resolverla a partir de estructuras cognitivas anteriores genera nuevos conocimientos; la competencia sirve de base a la organización de esquemas cognitivos dando origen al aprendizaje.
Los conocimientos por sí solos no generan aprendizaje, es a través del desarrollo de competencias en el proceso de asimilación y acomodación como menciona Piaget, donde el sujeto aprehende al objeto de conocimiento en una dimensión cognitiva, afectiva y conductual. También como señala Ausubel el aprendizaje es un proceso activo, integrador e interactivo entre la realidad y las estructuras cognitivas, es un proceso de descubrimientos de significados. El conocimiento se puede abordar buscando las relaciones de causa-efecto, en el interés por comprender e interpretar la realidad.
El aprendizaje a de evaluarse a partir de procesos de construcción, de transformaciones del sujeto considerando la zona de desarrollo próximo, es decir, las potencialidades que presenta el alumno; es un reto para la práctica docente percibir a la educación como un todo y tener presente en la valoración del aprendizaje los cuatro pilares que menciona Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, a aprender a convivir y aprender a ser.
En conclusión el aprendizaje es un proceso de construcción personal que se acciona a partir de situaciones problematizadas en las que se integran estructuras cognitivas nuevas con estructuras viejas comprendiendo así la realidad y adaptando nuevos esquemas a la parte conceptual, psicomotor, afectivo y valoral.

Concepciones de aprendizaje y competencias
mrmedina

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen más congruentes con el enfoque por competencias?

El enfoque por competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje pretende el desarrollo de habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes en los estudiantes para enfrentar acertadamente situaciones de la vida cotidiana del mundo globalizado que les está tocando vivir, por lo que relaciono éste enfoque con el aprendizaje significativo que postula que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar que sean útiles a los alumnos y que tengan significatividad lógica y psicológica como menciona Ausubel. Otro enfoque de aprendizaje que puede fundamentar el trabajo por competencias es el constructivismo donde el aprendiz construye su propio conocimiento a partir de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de su relación con el entorno, logrando un aprendizaje a partir de la reconstrucción de esquemas de conocimiento (equilibrio, desequilibrio y reequilibrio) considerando el estadio del desarrollo cognitivo como señaló Piaget. Considerar que el aprendizaje es transformar el conocimiento experimentando y resolviendo problemas desarrollando competencias como saber conocer, saber hacer y saber ser. No podemos dejar de lado lo que menciona Vigotsky en la concepción socio-constructivista donde el aprendizaje es un proceso personal pero una experiencia social donde el contexto y el lenguaje son una herramienta mediadora, por lo que el aprendizaje se convierte en un proceso socializador que le permite al alumno construir sus propios conocimientos en lo que se le conoce como zona de desarrollo próximo dando pie a un aprendizaje colaborativo y situado. Pudiera considerarse también lo que Bruner menciona del aprendizaje por descubrimiento de la actividad directa del alumno sobre la realidad para poder transferir conocimientos adquiridos a diversas situaciones mostrando así el desarrollo de sus competencias adquiridas.

Mi confrontación con la docencia

mrmedina

Este ciclo escolar me tocó impartir la asignatura de Historia de México, es fascinante poder conducir a los jóvenes al encuentro con nuestra historia, abordaremos en esta narración la sesión correspondiente a la unidad uno del programa con el tema: Procesos históricos del mestizaje, los contenidos específicos a revisar son: los factores internos y externos de la conquista española en el México prehispánico. El propósito de esta sesión es que los alumnos reflexionen e intercambien puntos de vista sobre los factores que determinaron el proceso de mestizaje en México.
Quiero externar que trabajo con cinco grupos el mismo tema jugando un poco con los métodos deductivo-inductivo, cada grupo tiene su propia dinámica, tres grupos son muy participativos, un grupo regularmente participa y otro es un poco pasivo por lo que tuve que intervenir en el plenario con preguntas directas para generar la participación. Considero importante conocer las características del grupo para poder planear las actividades.
Teniendo como referencia lo anterior procederé a narrar una sesión de cien minutos:
Siempre inicio con un cordial saludo y los invito a saludarse entre ellos con la finalidad de crear un ambiente placentero y fomentar actitudes de cordialidad y respeto.
Un ejercicio de gimnasia cerebral nunca cae mal sino todo lo contrario se prepara al grupo para iniciar un proceso de pensamiento crítico, el ejercicio hace referencia a la lectura visual, verbal y motora; atrayendo la atención de los jóvenes iniciamos con la pregunta generadora:
¿Por qué nos conquistó España y no Inglaterra o Francia?
Y por medio de la técnica de lluvia de ideas los alumnos expusieron varias hipótesis que fueron anotando en su libreta, generando la participación y un poco el debate entre los alumnos ante los argumentos expuestos. Teniendo anotadas las hipótesis se procedió a la investigación documental, en una primera fase individual, donde se seleccionó la información necesaria para comprobar las hipótesis, pretendiendo llevar a los alumnos a la búsqueda de información. En un segundo momento se agruparon en equipo de cuatro integrantes para seleccionar sólo una hipótesis de investigación y poder argumentar su veracidad por escrito, ésta actividad en equipo pretendió la interacción, reflexión y confrontación de puntos de vista. Una vez concluida la actividad por equipo se realizó un plenario donde un representante exponía su trabajo, desarrollando su habilidad de expresión oral y escrita, y se permitió la participación del grupo para cuestionar o negar lo expuesto para desarrollar su análisis, yo iba anotando en el pizarrón las ideas que orientaban hacia los factores internos y externos de la conquista y anexando datos no mencionados. Por medio de la técnica de interrogatorio pregunte sobre la importancia y relación que guardan los presagios náhuatl con la conquista, la independencia de España, la invasión de los Turcos, la Línea Alejandrina y los avances de la náutica. Los alumnos se apoyaron con las notas del pizarrón y lograron identificar los factores externos e internos que llevaron a España a ser el primero en conquistar el territorio mexicano.
Como actividad de cierre se solicitó a los alumnos que en equipo redactaran la respuesta de la pregunta generadora con la finalidad de evaluar su reflexión y comprensión del tema, así como la redacción del escrito, conforme iba terminando cada equipo.
Concluyo mi sesión con un hasta mañana.
Quiero externar que trabajo con cinco grupos el mismo tema jugando un poco con los métodos inductivo-deductivo, cada grupo tiene su propia dinámica, tres grupos son muy participativos, un grupo regularmente participa y otro es un poco pasivo por lo que tuve que intervenir en el plenario con preguntas directas para generar la participación. Considero importante definir los propósitos del curso, las competencias que se quieren desarrollar y conocer las características del grupo para poder planear las actividades.

La aventura de ser maestro

mrmedina

La reflexión sobre el ser y hacer docente que presenta José Manuel Esteve donde expone las dificultades que inciden en el ejercicio de la docencia que pueden producir una crisis de identidad provocando estrés, malestar o ansiedad, me invita a desarrollar distintas habilidades para sortear las dificultades y definir nuestra identidad profesional, dominar técnicas para ser un excelente interlocutor de la ciencia y la cultura aplicando una disciplina y adaptando los contenidos al nivel de conocimiento de los alumnos.

La enseñanza si puede ser una profesión ambivalente como lo señala Esteve, en su escrito la aventura de ser maestro, en mi práctica he tenido la fortuna de gozar cada día y tocar el cielo con mis manos y vivir con pasión el crecimiento que tienen mis alumnos, son grandes satisfacciones, aunque durante el proceso también se viven frustraciones, es un reto el inicio y el final de un curso.

Estoy de acuerdo con la hermosa definición que presenta Unamuno sobre el magisterio:
“dedicar la propia vida a pensar y sentir, y hacer pensar y sentir al mismo tiempo…”, el docente es sujeto y objeto de conocimiento a la vez, como señala Paulo Freire “quien enseña aprende por que reconoce un conocimiento antes aprendido” y creo que es algo importante que debemos rescatar, el maestro no es algo terminado; además no sólo somos pensantes sino personas humanas que educamos basados en valores para poder generar en los alumnos un desarrollo integral.

La tarea del docente es orientar al adolescente a conocerse, a que descubra que es capaz de hacer, pensar y sentir; es recrear el estado de curiosidad para despertar en el alumno el deseo de aprender. La práctica docente implica un proceso de metacognición ante cada día de trabajo, cada grupo y cada alumno: ¿qué busco?, ¿cómo lo logro?, ¿por qué se logro?; reflexionar sobre el quehacer educativo me ha permitido solucionar los retos de cada clase ya que la enseñanza presenta diversas dificultades.

Uno de los primeros problemas que menciona Esteve es la falta de una Identidad Profesional ya que existen docentes preparados teóricamente pero con una imagen ideal del maestro que fue mi caso, y maestros que llegan por accidente que enfrentan un reto mayor o tal vez igual, pues considero que no estamos preparados para enfrentarnos a un grupo sino que aprendemos en la práctica de manera continua. Cada año de servicio a sido para mi un curso de renovación pedagógica no importando si es la misma asignatura o diferente ya que los grupos tienen su propia característica y momento histórico y cada asignatura su propia didáctica. Como señala Freire:”ésta profesión exige que su preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes donde la capacitación se base en el análisis crítico de la práctica.”

Una de las habilidades básicas que debe desarrollar el docente es la ser un buen comunicador ya que es el intermediario entre la ciencia y los alumnos, de las técnicas utilizadas iniciará a los jóvenes en la búsqueda, comprensión y adquisición de la ciencia y para ello debe proyectar coherencia y convicción en lo que piensa, siente y comunica. Esteve señala que la solución al problema de la comunicación radica en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir en que momento debemos abandonar la escena; por lo tanto la docencia es una continua investigación en todos los ámbitos. En varias ocasiones nos alejamos del contexto de los alumnos y nuestra comunicación es elevada o muy simple por la falta de experiencia o por los años dando la misma asignatura. El reto es aprender a manejar los diferentes canales de comunicación (verbal, visual y mímico) y niveles de conocimiento que se pretenden lograr.

Como señaló Emanuel Kant: “la falta de disciplina es un mal mayor que la falta de cultura” por lo que en la práctica docente las habilidades organizativas y de toma de decisiones son a mi consideración fundamentales para generar una disciplina importante para inducir a los jóvenes al aprendizaje basado en el trabajo de equipo, una demanda imperante en nuestro tiempo, un trabajo en equipo evitando conflictos donde todos trabajan para el mismo fin con diferentes funciones pero que existen tomas de acuerdos grupales para el logro del objetivo.

Otro problema que presenta Esteve en la enseñanza es el adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos, tal vez desconocemos las características de nuestros alumnos o como mencione anteriormente por la falta de experiencia o los años impartiendo la misma asignatura o el grado de preparación del docente, perdemos contacto con nuestra realidad, es contradictorio que teniendo experiencia o más preparación no logramos adaptar los contenidos al nivel de conocimientos requeridos, pero eso no es todo, como señala Santos Guerra:” también falta una simbiosis teoría-práctica permanente, donde la teoría ilumina a la práctica, y de la práctica reflexiva se lleva a una teoría de de mayor contraste” Si en nuestra práctica docente tenemos la humildad profesional y la reflexión continua del contexto educativo llevaremos a los alumnos a comprenderse a sí mismos y a su realidad. Una estrategia para adaptar los contenidos al nivel de conocimiento de los alumnos es a través de la lectura del mundo, lectura de la palabra, lectura del texto y lectura del contexto como menciona Freire para desarrollar el alumno una forma crítica de comprender al objeto de conocimiento y sus relaciones con otros objetos y consigo mismo, utilizando como herramienta fundamental el diccionario, manuales de gramática y comparación de textos. También es importante establecer la relación de leer y escribir como un proceso de estudio placentero para alcanzar la comprensión de lo que nos rodea, si lo realizáramos así la calidad de la educación sería otra a la que presentamos hasta este momento, por que es cierto lo que menciona Freire:” el estudio se a convertido en una carga y la lectura en una obligación amarga”.
Cuando el docente adquiera el compromiso de estar al servicio del aprendizaje de los alumnos la calidad de la enseñanza mejorará. Existe el compromiso de mi parte de ser una profesora de humanidad, como maneja Esteve, un profesor empeñado en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos y como menciona Santos Guerra, un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y crítica.

Diagnóstico socioeducativo

mrmedina

Muestra

El diagnóstico socioeducativo se llevó a cabo con alumnos de segundo semestre de bachillerato, el grupo está integrado por 45 jóvenes de los cuales sólo 14 son aficionados al internet; el uso que hacen sobre internet es de consulta de información en páginas como Google o Wikipedia, en otros programas ven videos y escuchan música. También crean espacios donde pueden comunicarse en diferentes modalidades por ejemplo en el chat, el más usado, el Hi5 y el MySpace; entre los jóvenes es poco usual el Blogger.

Tratando de rescatar los conocimientos de los alumnos se formarán grupos de monitoreo para instruir al resto de los compañeros y homogeneizar al grupo en algunas de las estrategias mencionadas.

Actividades de aprendizaje

Se trabajará con la asignatura de antropología con el tema "Las tribus urbanas", las acciones a realizar serán las siguientes:

Fase de Investigación:

Investigación de las tribus urbanas en México, en el buscador Google o Wikipedia.

Fase Andamio Cognitivo:

Elaboración de una síntesis de una tribu urbana de su interés completándola con una imágen.

Fase de Edición:

Publicarlo en Blogger o en el blog de MySpace.

Fase de Intercambio:

Conversar acerca del tema en chat o en los comentarios del blog.

La modalidad en la que se realizará este trabajo es en equipos de 4 personas en actividad extraclase.

Metodología a emplear

Objetivo particular: Identificar las tribus urbanas en México.

Competencias: Comprende, respeta, tolera y compara las distintas formas de pensar, comportarse y vestir que existen dentro de la sociedad.

a) En equipos de 3 aprendices y un monitor relizarán en actividad extraclase la búsqueda de información del tema señalado (las tribus urbanas) compartiendo diversas estrategias de búsqueda en internet.

b) Elaborar la síntesis por equipo de la tribu urbana escogida.

c) El monitor instruirá a sus compañeros para publicar sus síntesis con imágen en el blog de MySpace o Blogger.

d) Intercambiar opiniones y direcciones del trabajo realizado en el espacio de chat.

Recursos

Google, Wikipedia, MySpace y Blogger. (como alternativa: Publisher o PowerPoint)

Rúbrica de evaluación

Publicación de su síntesis.

Comentario del trabajo.